Veille EPS école

Espace Ressources COVID-19 Autour de la reprise des écoles, collèges, lycées, des espaces de loisirs et périscolaires

Depuis le 11 mai 2020, un retour progressif à l'école, au collège et au lycée s'est engagé et avec lui la réouverture, des accueils collectifs de mineurs, des temps périscolaires, etc. Cet espace de ressources, non exhaustif, a été créé par Promotion santé Normandie, dans le contexte de la crise sanitaire liée au Coronavirus / Covid-19, pour faciliter l'accès, par les équipes éducatives dans les établissements scolaires, mais aussi par les professionnels des accueils collectifs de mineurs et des temps périscolaires, aux ressources pédagogiques existantes.

Consulter le document sur le site de promotion santé Normandie

Depuis le 11 mai 2020, un retour progressif à l'école, au collège et au lycée s'est engagé et avec lui la réouverture, des accueils collectifs de mineurs, des temps périscolaires, etc. Cet espace de ressources, non exhaustif, a été créé par Promotion santé Normandie, dans le contexte de la crise sanitaire liée au Coronavirus / Covid-19, pour faciliter l'accès, par les équipes éducatives dans les établissements scolaires, mais aussi par les professionnels des accueils collectifs de mineurs et des temps périscolaires, aux ressources pédagogiques existantes.

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Guide : "Reprendre la classe après le confinement"

IREPS (Instance Régionale d'Éducation et de Promotion de la Santé) Bretagne
Reprendre la classe après le confinement. Un guide d'activités pour mobiliser les compétences psychosociales des élèves du 1er degré
IREPS (Instance Régionale d'Éducation et de Promotion de la Santé) Bretagne, 2020-04, 38 p.

• Dans le contexte particulier d’épidémie au COVID-19, l’IREPS de Bretagne proposent aux enseignants du 1er degré des pistes pour faciliter le retour en classe des enfants en tenant compte des effets du confinement et de leurs liens avec le développement des compétences psychosociales. Ce guide d’activités permet aux enseignants d’aborder, par cycle :
  - le « re-vivre » ensemble ;
  - le vécu pendant le confinement
  - et les émotions ressenties.

Consulter le document sur le site de l'IREPS Bretagne

Actions pour les élèves sur l'estime de soi et les compétences psychosociales. Année 2018/2019

GROJEAN Christiane
Actions pour les élèves sur l'estime de soi et les compétences psychosociales. Année 2018/2019
Académie de Dijon, Direction des services départementaux de l'Education nationale de Côte-d'Or, 2019, 90 p.

Cette publication, produite par un groupe d'infirmières scolaires, propose une introduction sur le concept des compétences psychosociales inscrit dans le socle commun des connaissances et des compétences et de la culture en 2015 et sur le concept de l'estime de soi qui s'intègrent tous les deux dans le parcours éducatif de santé pour les élèves mis en place par l'Education nationale en 2016. Le document propose ensuite de nombreuses fiches actions pour les élèves de la maternelle au lycée, des ressources, des jeux, une bibliographie-sitographie et les références d'outils pédagogiques.

Consulter le document sur le site de l'académie de Dijon

Promouvoir le sommeil des enfants d'âge scolaire

Cet outil réalisé par l'IREPS de Basse-Normandie propose en téléchargement des ressources méthodologiques et pédagogiques sur le sommeil des enfants. Il est le fruit de l’expérimentation par l’IREPS d’un projet conduit dans plusieurs écoles primaires et maternelles. Il s’adresse à toute personne qui souhaite mettre en place une action collective à destination des enfants d’âge scolaire (de 3 à 10 ans). Certaines activités proposées sont adaptables au public de collégiens. Cet outil se décline en plusieurs rubriques : ce qu'il faut savoir avant d'agir ; analyser la situation ; mettre en place l'action ; évaluer l'action ; liens utiles.

Consulter le document sur le site de l'IREPS Basse-Normandie

Cet outil réalisé par l'IREPS de Basse-Normandie propose en téléchargement des ressources méthodologiques et pédagogiques sur le sommeil des enfants. Il est le fruit de l’expérimentation par l’IREPS d’un projet conduit dans plusieurs écoles primaires et maternelles. Il s’adresse à toute personne qui souhaite mettre en place une action collective à destination des enfants d’âge scolaire (de 3 à 10 ans). Certaines activités proposées sont adaptables au public de collégiens. Cet outil se décline en plusieurs rubriques : ce qu'il faut savoir avant d'agir ; analyser la situation ; mettre en place l'action ; évaluer l'action ; liens utiles.

Consulter le document sur le site de l'IREPS Basse-Normandie

Guide de la scolarité de mon enfant atteint de Déficits Immunitaires Primitifs (DIP)

Les déficits immunitaires primitifs constituent un ensemble de maladies chroniques avec lesquelles les enfants atteints doivent apprendre à vivre.
• Les conséquences de ces pathologies sont susceptibles d'affecter directement ou indirectement la vie familiale, sociale et scolaire de ces enfants. La complexité et l'hétérogénéité des déficits immunitaires primitifs font qu'il est indispensable d'adapter pour chaque enfant les consignes et les informations dont les enseignants et l'école doivent bénéficier pour adapter la vie scolaire de l'enfant atteint de déficit immunitaire primitif. Ces documents doivent être précis et exacts, ne pas induire de surprotection ni de sous-estimation des questions soulevées.
• Le livret qui est proposé devrait contenir les informations qui amélioreront ainsi cette prise en charge et faciliteront la relation tripartite enfant/famille/enseignant. Il devrait rassurer ces derniers ainsi que les parents, dédramatiser les situations inconnues et profiter donc à la sécurité et au bien-être des enfants, sources de développement de l'autonomie. Il devrait permettre au mieux de faire bénéficier aux enfants des activités scolaires et péri-scolaires.
• Ce document constitue donc une contribution importante à la prise en charge globale des enfants atteints de déficits immunitaires primitifs dans le cadre de la préparation à leur vie en tant qu'adulte autonome, capable de prendre en charge leurs pathologies et ses conséquences. (Introduction Pr Fischer)

 

Consulter le Guide Scolarité DIP

En savoir plus sur le site de l'Association de patients déficits immunitaires primitifs (IRIS)

Bien-être et qualité de vie à l'école

Le Cnesco souhaite conduire une réflexion spécifique sur la qualité de vie à l’école. Il s’agit d’aller au-delà des acquisitions scolaires et de considérer plus globalement les jeunes – qui ne se réduisent pas à leur activité d’élèves – dans leur intégration scolaire et sociale et leur bien-être, en prenant en compte les dimensions psycho-sociales et physiologiques de leur vie à l’école. 
Huit revues de questions ont été commandées à des experts, sous le pilotage de deux chercheurs :
- Agnès Florin, Professeure émérite en psychologie de l’enfant et de l’éducation, Université de Nantes, CREN
- Philippe Guimard, Professeur en psychologie du développement et de l’éducation, Université de Nantes, CREN
L’ensemble des contributions seront publiées en juin 2017 et accompagnées d’un dossier de ressources complet. Six contributions sont, d’ores et déjà, mises à disposition.

PINEL JACQUEMIN Stéphanie
Bien-être des élèves à l’école et promotion de leur santé
Conseil National d’Evaluation du Système Scolaire (CNESCO), novembre 2016, 36 p.

PINEL JACQUEMIN Stéphanie
Le bien-être à l’école des enfants en situation de précarité
Conseil National d’Evaluation du Système Scolaire (CNESCO), novembre 2016, 44 p.

COUDRONNIERE Charlotte, MELLIER Daniel
Qualité de vie à l’école des enfants en situation de handicap. Revue de questions
Conseil National d’Evaluation du Système Scolaire (CNESCO), novembre 2016, 64 p.

FLORIN Agnès, GUIMARD Philippe
Les interactions entre les acteurs pour la qualité de vie en milieu scolaire
Conseil National d’Evaluation du Système Scolaire (CNESCO), novembre 2016, 44 p.

NGUYEN Thuy Phuong
La qualité de vie et le bien-être à l’école en France : quelle place dans les textes institutionnelles
Conseil National d’Evaluation du Système Scolaire (CNESCO), novembre 2016, 64 p.

Consulter les documents sur le site du Conseil National d’Evaluation du Système Scolaire (CNESCO)

Canada. Le développement des enfants et des adolescents dans une perspective de promotion de la santé et de prévention en contexte scolaire

TESSIER Caroline, COMEAU Liane
Le développement des enfants et des adolescents dans une perspective de promotion de la santé et de prévention en contexte scolaire
Institut national de santé publique Québec, mars 2017, 43 p.

Le référentiel pour des actions intégrées de promotion de la santé et de prévention (promotion-prévention) en contexte scolaire s’appuie sur le développement de compétences qui sont contributives à la réussite scolaire et communes à un ensemble de sujets en lien avec la santé et le bien-être. Il constitue une réponse à la tendance à réaliser des actions en silo (ex. : alimentation, sexualité). Il répond également au besoin de connaitre les conditions organisationnelles qui facilitent la synergie des acteurs ainsi que les actions et les savoirs spécifiques à privilégier à différents moments du développement et du parcours scolaire du jeune.
La stratégie d’intervention du référent repose sur trois assises : 1) agir selon une vision positive et continue du développement; 2) miser sur le développement de compétences personnelles et sociales et 3) privilégier une démarche globale d’intervention

En savoir plus sur le site de l'Institut national de santé publique Québec

Prévenir la violence par la discussion à visée philosophique

TOZZI Michel
Prévenir la violence par la discussion à visée philosophique
Yapaka, 2017-05, 59 p.

Les incivilités, les violences, le harcèlement entre enfants dès le plus jeune âge sont signalés par nombre d’éducateurs. Ces chocs du « vivre ensemble » traduisent une fragilisation du lien social et du processus de socialisation.  L’exigence de repenser la fonction éducative et les nouvelles conditions de celle-ci, de même que la posture des adultes, est au coeur des débats. Le présent ouvrage ouvre sur une piste éducative : celle d’engager avec les enfants dès 4 ans des échanges sous forme de discussions à visée démocratique et philosophique (DVDP). Discuter, c’est suspendre le passage à l’acte corporel ou verbal ; c’est se donner le temps de la réflexion. Expérimenter un espace organisé par des règles démocratiques, aller au-devant de la diversité des points de vue, apprendre la distinction entre croire et savoir, aider les enfants à mieux se connaître et à mieux comprendre autrui sont autant de voies ouvertes par la DVDP, autant d’alternatives à la violence.

Consulter le document sur le site de Yapaka

Inégalités sociales et migratoires : comment l’école amplifie-t-elle les inégalités ?

MONS Nathale, CHESNE Jean françois
Inégalités sociales et migratoires : comment l’école amplifie-t-elle les inégalités ?. Rapport scientifique
Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco), septembre 2016, 130 p.

"Y a t-il égalité des chances dans l’école française ? Égalité d’accès, égalité de traitement, égalité des résultats scolaires, égalité des chances de réussir son parcours ? L’école française est-elle vraiment une des plus inégalitaires par rapport à des pays comparables ? Qu’est-ce qu’une école juste ? Comment décrire, observer les inégalités ? Toutes les inégalités sont-elles illégitimes ? L’accumulation des dispositifs de soutien ont-ils permis de réduire les inégalités ? Quelles politiques ont réellement été menées durant les 30 dernières années ?"

Consulter le rapport sur le site du Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco)

En savoir plus sur le site du Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco)

La pratique physique et sportive pour tous et tout au long de la vie : des enjeux partagés dans et hors de l’école

DEGUILHEM Pascal, JUANICO Régis
La pratique physique et sportive pour tous et tout au long de la vie : des enjeux partagés dans et hors de l’école
République Française, 2016, 196 p.

Ce rapport propose une approche interministérielle destinée à renforcer les synergies pour la pratique du sport pour tous et tout au long de la vie.
Les deux parlementaires ont ainsi formulé 57 préconisations qui permettront d’assurer une continuité dans la pratique sportive de la maternelle à l’université, grâce notamment à des passerelles vers le mouvement sportif, quel que soit le niveau de pratique. Elles ont également comme objectif de de lutter contre les inégalités et discriminations de pratique.

Consulter le rapport sur le site du Ministère de la ville, de la jeunesse et des sports